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《羚羊木雕》的优秀教学设计

日期:2019-02-21 14:50:34

  《羚羊木雕》教学设计

  教学构想

  家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中,亲朋之间,同行之间,同学之间互赠东西,这是一件很正常的事,具有特别的意义,但如果就此演化成一段终生痛苦的经历,一个难以愈合的伤疤,一条很难填平的鸿沟,岂不悲哉?儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文,作者的情感观非常鲜明:虽然孩子们的年幼,但不能伤害他们的心灵;作品的价值观含蓄地告诉我们:尊重,是处理好人称关系的法宝。

  小说语言朴实、符合人物身份;情节集中,波澜起伏;插叙巧妙,结构紧凑;视角新颖,读来真切;感人渲染与烘托手法的运用,有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此,在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教,显然是不够的,还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。

  教学设计

  教学目的

  1、引导学生进行基础训练。

  2、培养学生良好的阅读习惯,学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

  3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。

  4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向,让学生同作品展开心灵的对话。

  教学重难点:作者的情感观和作品的价值观的探究。

  教学思路: 板块式教学思路,全课的教学分5个板块。

  教学课时: 两教时

  教学过程:

  一课时

  一、悟读一篇文章

  1、教者简述,快速导入。同学们!我相信大家对家庭和学校生活并不陌生,对

  发生在家里的一些事也一定熟悉。今天,我们要学习的内容,就是一篇反映家庭生活的小说,文章究竟写了一件怎样的事?它向我们提出了一个什么问题?让我们一同走进《羚羊木雕》……(教师屏幕展示或板书课题)。

  2、初步感知,概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词,再展开查字词典

  比赛。如生字:怦、杈、攥;词:自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问:文章讲述了一个怎样的故事?让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话,提示学生从多角度或由抽象到具体表述,教师屏幕展示或板书学生表达的内容,如:

  a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

  b、文章讲述了一个令人心碎的故事。

  c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。

  d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

  e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳,父母要我去把它要回来的故事。

  ………………

  3、深入情节,总理思路。①学生逐段速读,编写文段序号并标出文中回忆

  开始和结束的句子。②提问:回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序?(点拨:插叙,即在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素:人物、情节、环境;情节过程:开端、发展、高潮、结局),并提问:全文按情节可分几部分?各部分写了什么内容?学生前后讨论,自由发言,教师屏幕展示或板书(1 16段故事的开端,写妈爸追查木雕的下落,1725段故事的发展,插叙“我”同万芳的友谊,2628段故事的高潮,写“我”被迫要回木雕)。

  二、说读一些对话

  1、提问:小说人物鲜明生动,那么文中写了哪些人物?(6人)学生寻读课文,

  用浪线划出人物的语言描写句。2、提问:从这些对话的语句中,你认为这些人物有何特点?学生感知人物,并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话,提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达,掌声鼓励,教师据此顺势点拨,屏幕展开或板书。

  如:a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)

  b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)

  c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)

  d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)

  e、万芳是一个宽容大度的人。(或仗义、纯真)

  f、“我”是一个诚实守信的人。(或重友情、纯洁)

  三、品读一批词句

  1、提问:文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示,找一找,联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话,学生各自拟写答案,举手发言,掌声鼓励,教师乘机提示,屏幕展示或板书,如:

  怦怦:表现了我心情紧张。

  紧紧:表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。

  静静:表现了爸爸的严肃与冷漠。

  愉愉:表现了“我”的害怕与无奈。

  嘿嘿:表现了万芳的爽直。

  慢慢:表现了我心情沉重。

  呆呆:表现了“我”心情难受,说不出话。

  2、引导学生讨论“理解探究”第三题(题目见教科书66面),学生举手发言,教师乘势点拨,屏幕展示或板书。如:

  a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调,表明爸爸的态度很坚决。

  b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。

  c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。

  d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

  二课时

  四、演读一遍课文

  1、角色分配:“我”,妈妈,爸爸,奶奶,万芳,万芳的妈妈各一人,叙述部

  分由一人朗读。(学生自荐,如学生多,可由师生推荐表达能力强的学生担任)

  2、朗读要求:①用普通话;②语气要适合人物特点;③声音响亮;④吐字清楚;

  ⑤不错读;⑥不漏读;⑦停顿适当。

  3、登台演读,掌声鼓励。

  4、演读完毕,师生点评。

  五、探读一组问题

  1、展示问题,学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕,不也算是一种解决

  矛盾的好办法吗?为什么“我”却不愿意呢?问②文章结尾说:“这能全怪我吗?”应该怪谁?如果你是文中的“我”,你会怎么处理?问③你遇到过类似的情况吗?你是怎么处理的?问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢?

  2、分组讨论,代表发言。针对问①让学生用“因为我认为 。”的句式。针对问②用“应该怪 因为 。”的句式表达;针对问③用“我也遇到过类似的情况,我是这

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  《《羚羊木雕》优秀教学设计》出自:

  YJBYS么处的 。”的句式,针对问④用“爸爸、妈妈,我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。(掌声鼓励)

  3、学生互评,教师颁奖(奖品为贺卡等)。

  4、要点归结,回扣全文(a、在我们面前展现出了一个充满友爱的,少年的心灵

  世界,让他们崇尚友谊,珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里,家长们疼爱子女,却不懂得尊重子女的人格感情,在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为,以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声:给孩子一个广阔自由的天地,填平两代人之间的鸿沟!)

  【全课板书呈现】

  悟读一篇文章概括内容

  说读一些对话感知人物

  品读一批词句赏析妙要

  演读一遍课文体验情景

  探读一组问题凸现互动

  教学后记

  《羚羊木雕》是一篇老课文,人教版曾两次改版,都没有删除,这次鄂教版教材又将该文选入,可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的 “教学建议”看,要求两教时授完,说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话?力求体现探究、自主、合作的课标精神,就显得尤为重要。在教学中,笔者主要是从以下几点考虑的:

  1、抓学生勤于动手动脑的训练,培养学生积累语言的能力。

  2、抓学生的读说训练,培养学生学习语言和组织语言的能力。

  3、抓学生的思维发散训练,培养学生的探究、自主、合作的能力。

  4、抓文体特点进行阅读教学指导,培养学生欣赏文学作品的能力。

  教学构想

  家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中,亲朋之间,同行之间,同学之间互赠东西,这是一件很正常的事,具有特别的意义,但如果就此演化成一段终生痛苦的经历,一个难以愈合的伤疤,一条很难填平的鸿沟,岂不悲哉?儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文,作者的情感观非常鲜明:虽然孩子们的年幼,但不能伤害他们的心灵;作品的价值观含蓄地告诉我们:尊重,是处理好人称关系的法宝。

  小说语言朴实、符合人物身份;情节集中,波澜起伏;插叙巧妙,结构紧凑;视角新颖,读来真切;感人渲染与烘托手法的运用,有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此,在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教,显然是不够的,还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。

  教学设计

  教学目的

  1、引导学生进行基础训练。

  2、培养学生良好的阅读习惯,学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

  3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。

  4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向,让学生同作品展开心灵的对话。

  教学重难点:作者的情感观和作品的价值观的探究。

  教学思路: 板块式教学思路,全课的教学分5个板块。

  教学课时: 两教时

  教学过程:

  一课时

  一、悟读一篇文章

  1、教者简述,快速导入。同学们!我相信大家对家庭和学校生活并不陌生,对

  发生在家里的一些事也一定熟悉。今天,我们要学习的内容,就是一篇反映家庭生活的小说,文章究竟写了一件怎样的事?它向我们提出了一个什么问题?让我们一同走进《羚羊木雕》……(教师屏幕展示或板书课题)。

  2、初步感知,概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词,再展开查字词典

  比赛。如生字:怦、杈、攥;词:自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问:文章讲述了一个怎样的故事?让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话,提示学生从多角度或由抽象到具体表述,教师屏幕展示或板书学生表达的内容,如:

  a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

  b、文章讲述了一个令人心碎的故事。

  c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。

  d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

  e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳,父母要我去把它要回来的故事。

  ………………

  3、深入情节,总理思路。①学生逐段速读,编写文段序号并标出文中回忆

  开始和结束的句子。②提问:回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序?(点拨:插叙,即在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素:人物、情节、环境;情节过程:开端、发展、高潮、结局),并提问:全文按情节可分几部分?各部分写了什么内容?学生前后讨论,自由发言,教师屏幕展示或板书(1 16段故事的开端,写妈爸追查木雕的下落,1725段故事的发展,插叙“我”同万芳的友谊,2628段故事的高潮,写“我”被迫要回木雕)。

  二、说读一些对话

  1、提问:小说人物鲜明生动,那么文中写了哪些人物?(6人)学生寻读课文,

  用浪线划出人物的语言描写句。2、提问:从这些对话的语句中,你认为这些人物有何特点?学生感知人物,并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话,提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达,掌声鼓励,教师据此顺势点拨,屏幕展开或板书。

  如:a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)

  b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)

  c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)

  d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)

  e、万芳是一个宽容大度的人。(或仗义、纯真)

  f、“我”是一个诚实守信的人。(或重友情、纯洁)

  三、品读一批词句

  1、提问:文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示,找一找,联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话,学生各自拟写答案,举手发言,掌声鼓励,教师乘机提示,屏幕展示或板书,如:

  怦怦:表现了我心情紧张。

  紧紧:表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。

  静静:表现了爸爸的严肃与冷漠。

  愉愉:表现了“我”的害怕与无奈。

  嘿嘿:表

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  《《羚羊木雕》优秀教学设计(第2页)》出自:

  YJBYS现了万芳的爽直。

  慢慢:表现了我心情沉重。

  呆呆:表现了“我”心情难受,说不出话。

  2、引导学生讨论“理解探究”第三题(题目见教科书66面),学生举手发言,教师乘势点拨,屏幕展示或板书。如:

  a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调,表明爸爸的态度很坚决。

  b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。

  c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。

  d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

  二课时

  四、演读一遍课文

  1、角色分配:“我”,妈妈,爸爸,奶奶,万芳,万芳的妈妈各一人,叙述部

  分由一人朗读。(学生自荐,如学生多,可由师生推荐表达能力强的学生担任)

  2、朗读要求:①用普通话;②语气要适合人物特点;③声音响亮;④吐字清楚;

  ⑤不错读;⑥不漏读;⑦停顿适当。

  3、登台演读,掌声鼓励。

  4、演读完毕,师生点评。

  五、探读一组问题

  1、展示问题,学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕,不也算是一种解决

  矛盾的好办法吗?为什么“我”却不愿意呢?问②文章结尾说:“这能全怪我吗?”应该怪谁?如果你是文中的“我”,你会怎么处理?问③你遇到过类似的情况吗?你是怎么处理的?问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢?

  2、分组讨论,代表发言。针对问①让学生用“因为我认为 。”的句式。针对问②用“应该怪 因为 。”的句式表达;针对问③用“我也遇到过类似的情况,我是这么处的 。”的句式,针对问④用“爸爸、妈妈,我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。(掌声鼓励)

  3、学生互评,教师颁奖(奖品为贺卡等)。

  4、要点归结,回扣全文(a、在我们面前展现出了一个充满友爱的,少年的心灵

  世界,让他们崇尚友谊,珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里,家长们疼爱子女,却不懂得尊重子女的人格感情,在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为,以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声:给孩子一个广阔自由的天地,填平两代人之间的鸿沟!)

  【全课板书呈现】

  悟读一篇文章概括内容

  说读一些对话感知人物

  品读一批词句赏析妙要

  演读一遍课文体验情景

  探读一组问题凸现互动

  教学后记

  《羚羊木雕》是一篇老课文,人教版曾两次改版,都没有删除,这次鄂教版教材又将该文选入,可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的 “教学建议”看,要求两教时授完,说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话?力求体现探究、自主、合作的课标精神,就显得尤为重要。在教学中,笔者主要是从以下几点考虑的:

  1、抓学生勤于动手动脑的训练,培养学生积累语言的能力。

  2、抓学生的读说训练,培养学生学习语言和组织语言的能力。

  3、抓学生的思维发散训练,培养学生的探究、自主、合作的能力。

  4、抓文体特点进行阅读教学指导,培养学生欣赏文学作品的能力。

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